Educação Bilíngue com Abordagem STHEAM no Ensino de Ciências para Crianças Surdas

Sâmia Silva; Renata Lemos; WELBERTH FERREIRA

doi:10.19141/2763-5163.docentdiscunt.v7.n00.pe02084

Authors

Sâmia Silva Universidade Estadual do Maranhão – UEMA, Maranhão, (Brasil) https://orcid.org/0000-0002-5213-0582
Renata Lemos Universidade Estadual do Maranhão – UEMA, Maranhão, (Brasil) https://orcid.org/0000-0003-4352-4851
WELBERTH FERREIRA Universidade Estadual do Maranhão – UEMA, Maranhão, (Brasil) https://orcid.org/0000-0001-7141-9501

DOI:

https://doi.org/10.19141/2763-5163.docentdiscunt.v7.n00.pe02084

Keywords:

Inclusion, Deafness, Bilingual Education, STHEAM, Science Education

Abstract

Objectives: Analyze science education for deaf children from the perspective of bilingual education, considering Brazilian Sign Language (Libras) as the first language and written Portuguese as the second language, and discuss the potential of the STHEAM approach as a transdisciplinary, inclusive pedagogical strategy that is sensitive to the linguistic, cultural, and social specificities of this audience.

Methods: This study adopts a documentary research design with a qualitative approach, grounded in the analysis of academic publications on bilingual education, Science Education, and the STHEAM approach, as well as Brazilian legislation related to the inclusion and accessibility of deaf people. The discussion is articulated with proposals for pedagogical activities aligned with the National Common Core Curriculum (BNCC).

Conclusions: It is concluded that bilingual education associated with the STHEAM approach shows potential to promote more inclusive pedagogical practices in Science Education for deaf children by valuing Libras, deaf culture, and transdisciplinarity. Although it does not eliminate all challenges related to inclusion, the proposal contributes to more sensitive teaching mediation that addresses students’ differences and needs.

Theoretical Contributions: The study broadens the debate on the educational inclusion of deaf students by articulating bilingualism, translanguaging, and the STHEAM approach, highlighting the central role of the humanities in the construction of critical, inclusive, and contextualized pedagogical practices in Science Education.

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Author Biographies

Sâmia Silva, Universidade Estadual do Maranhão – UEMA, Maranhão, (Brasil)

Professora da Rede Municipal de Ensino de São Luís. Doutoranda em Ensino pela Rede Nordeste de Ensino - polo UUniversidade Estadual do Maranhão – UEMA, Maranhão, (Brasil). Especialista em Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa e Literatura pela Unopar e especialista em Educação Especial e Inclusiva pela Faculdade São Marcos. Pesquisa recursos de acessibilidade para pessoas com deficiência para uso no ensino e em produtos comunicacionais audiovisuais.

Renata Lemos, Universidade Estadual do Maranhão – UEMA, Maranhão, (Brasil)

Doutoranda em Ensino pela Rede Nordeste de Ensino/RENOEN. Atualmente é professora de Biologia - Secretaria de Estado da Educação do Maranhão. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Ensino de Ciências e Biologia.

WELBERTH FERREIRA, Universidade Estadual do Maranhão – UEMA, Maranhão, (Brasil)

Doutor em Física pela Universidade do Porto, (Portugal). Fez pós-doutoramento em Física pelo Instituto de Nanociência e Nanotecnologia da Universidade do Porto (2014). Coordenador Adjunto do programa doutoral em Ensino da Rede Nordeste de Ensino - RENOEN e Coordenador geral do Mestrado em Processos e Tecnologias Educacionais (EDUCATEC). Tem experiência na área de Física Teórica e Experimental, atuando principalmente nos seguintes temas: Física da Matéria Condensada e Tecnologias Educacionais. Bolsista de produtividade em Pesquisa - Sênior (2023-2025) - Universidade Estadual do Maranhão.

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