Docent Discunt

Educação Bilíngue com Abordagem STHEAM no Ensino de Ciências para Crianças Surdas

Sâmia Silva — 2026-02-25

Objetivos: Analisar o Ensino de Ciências para crianças surdas a partir da perspectiva da educação bilíngue, considerando a língua brasileira de sinais – Libras como primeira[1] língua e a língua portuguesa escrita como segunda, e discutir o potencial da abordagem STHEAM como estratégia pedagógica transdisciplinar, inclusiva e sensível às especificidades linguísticas, culturais e sociais desse público.

Métodos: Trata-se de uma pesquisa de natureza bibliográfica, com abordagem qualitativa, fundamentada na análise de produções acadêmicas sobre educação bilíngue, Ensino de Ciências e abordagem STHEAM, bem como em legislações brasileiras relacionadas à inclusão e acessibilidade de pessoas surdas. A discussão é articulada a propostas de atividades pedagógicas alinhadas à Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Conclusões: Conclui-se que a educação bilíngue associada à abordagem STHEAM apresenta potencial para promover práticas pedagógicas mais inclusivas no Ensino de Ciências para crianças surdas, ao valorizar a Libras, a cultura surda e a transdisciplinaridade. Embora não elimine todos os desafios da inclusão, a proposta contribui para uma mediação docente mais sensível às diferenças e às necessidades dos estudantes.

Contribuições Teóricas: O estudo amplia o debate sobre inclusão educacional de alunos surdos ao articular bilinguismo, translinguagem e abordagem STHEAM, destacando a centralidade das humanidades na construção de práticas pedagógicas críticas, inclusivas e contextualizadas no Ensino de Ciências.

Efeitos das Variáveis Psicolinguísticas na Leitura e Escrita de Crianças em Alfabetização Inicial: Regularidade, Frequência, Comprimento e Lexicalidade

Solange de Fatima Andreassa Di Agustini — 2026-03-10

Objetivos: Investigar os efeitos das variáveis psicolinguísticas — regularidade ortográfica, frequência lexical, comprimento e lexicalidade — sobre o desempenho em leitura e escrita de palavras e pseudopalavras em crianças do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental com dificuldades na compreensão do princípio alfabético.

Métodos: Trata-se de um estudo com delineamento quase-experimental, com grupo de comparação, envolvendo 48 crianças com idades entre 6 e 9 anos (M = 89,38 meses). Foram aplicadas tarefas de leitura e escrita de palavras e pseudopalavras. Os dados foram analisados por meio de ANOVA fatorial com medidas repetidas (MR), considerando as variáveis psicolinguísticas investigadas.

Resultados: Os resultados indicaram efeitos estatisticamente significativos das variáveis regularidade, comprimento e frequência na leitura, além de desempenho significativamente superior do grupo intervenção. Na escrita, os efeitos de regularidade foram mais robustos, sugerindo maior uso da rota fonológica. Embora a variável lexicalidade não tenha apresentado efeito significativo intragrupos, o grupo intervenção demonstrou maior acurácia tanto na leitura de palavras quanto de pseudopalavras, evidenciando maior eficiência nos processos de decodificação.

Conclusão: Os achados corroboram o modelo de dupla rota e indicam que, em leitores iniciantes, o processamento da leitura e da escrita depende predominantemente da conversão grafema–fonema, modulada por variáveis psicolinguísticas. Os resultados reforçam a importância da instrução fônica explícita para o desenvolvimento das habilidades iniciais de leitura e escrita, especialmente em crianças com dificuldades na compreensão do princípio alfabético.

O Caminho das Pedras e a Prática nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Docente - 2002 – 2024

Sônia Lima — 2026-04-01

Objetivos: Descrever e analisar a configuração e o papel da Prática como Componente Curricular (PCC) nas quatro últimas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica, no período de 2002 a 2024.

Métodos: A pesquisa caracteriza-se como documental de natureza comparativa, utilizando as DCNs como fontes primárias. O procedimento analítico consistiu na confrontação das normativas em diferentes períodos históricos, buscando identificar continuidades, rupturas e reconfigurações na inserção da PCC.

Resultados: Os resultados evidenciam que as DCNs de 2002 consolidaram a PCC como elemento estruturante da formação docente, com carga horária mínima de 400 horas e caráter transversal. As DCNs de 2015 ampliaram essa perspectiva, destacando programas como o PIBID e fortalecendo a formação geral. Já as DCNs de 2019 mantiveram a PCC, porém subordinada às competências da Base Nacional Comum Curricular. Por fim, as DCNs de 2024 eliminaram a PCC, substituindo-a por Atividades Curriculares de Extensão, configurando uma ruptura significativa.

Conclusão: Conclui-se que a exclusão da PCC nas DCNs de 2024 representa um retrocesso na formação docente, ao fragilizar a integração entre teoria e prática. Tal mudança decorre de uma conciliação política que compromete a centralidade do saber-fazer na constituição da identidade profissional docente.